"Grandes profesores" es el vídeo con el que hemos despedido la primera parte de la asignatura. Tras ello hemos llevado a cabo una reflexión conjunta de las citas que en el se exponen, que sin duda han sido las causantes de un rato muy emotivo en el aula, dejándonos con un muy buen sabor de boca. Comparto con todos vosotros el vídeo:
¿Emotivo verdad? Está claro que a todos aquellos que ya son docentes o que como yo estamos a punto de serlo, estas frases nos invitan claramente a reflexionar. Personalmente he elegido la de Gabriela Mistral (1889 - 1957):
"Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en el salón de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y la palabra... MAESTROS, se fervoroso. Para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón. El amor a los niños enseña más caminos al que enseña que la pedagogía"
Son muchas las reflexiones que se pueden extraer de esta cita. Yo he considerado resaltar la importancia de la VOCACIÓN como cualidad indispensable para todos aquellos que sean docentes. En mi opinión, ser buen profesor dependerá en gran medida de tener o no la vocación, independientemente de que tengas más o menos conocimientos instrumentales sobre cómo aplicar metodologías por ejemplo. Creo que mostrar pasión por tu trabajo, disfrutar del tiempo compartido con tus alumnos y en definitiva, creer en todo lo que haces y en las capacidades de los más pequeños, son unos de los ingredientes imprescindibles para ejercer satisfactoriamente esta profesión. No podemos limitar la acción docente a lo curricular, sino a atender la globalidad del niño, algo que desde mi punto de vista no se aprende, por lo que es necesario el desempeño de la docencia desde la vocación.
La EMPATÍA cobra también un papel fundamental, empatía con nuestros alumnos, al igual que con sus familias. A veces es más importante tener la mirada atenta a sus necesidades y ser capaces de entenderlas que poner a la disposición de los niños los mejores materiales didácticos que nadie se pueda imaginar. Reconocer sus llamadas, que en Educación Infantil a veces son muy invisibles, y ser capaces de dar respuestas a ellas.
Cerrar los ojos y recordar a aquel buen profesor que sacó lo mejor de ti, te ayudo, te "ajustó las tuercas" también cuando era necesario... es algo maravilloso. ¿No quieres que tus alumnos tengan el mismo recuerdo de ti?
"Panorama general de la utilización del servicio de comedor por los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil en la localidad de Santander" es el título de nuestro proyecto de investigación.
A lo largo del tema 3
hemos aprendido en profundidad en qué consiste la investigación acción y cuáles son las técnicas de investigación tanto cualitativas como cuantitativas,
así como algunos consejos para elaborar los instrumentos de recogida de datos
pertinentes en cada técnica.
Antes de entrar en profundidad en
esos aspectos, es necesario concretar algunos conceptos clave.
¿Cuál es la diferencia entre metodología, método y técnica?
Para clarificar bien los conceptos, podríamos poner el ejemplo de un viaje de Reinosa a Potes. En él, la metodología sería Cantabria, la comunidad en la que se realizará el viaje. El método sería el camino por el que iríamos desde Reinosa hasta Potes, y finalmente, la técnica sería la forma en la que iríamos (en coche, autobús, tren...)
Tras ésta aclaración, vamos a centrarnos en los dos tipos de metodologías que existen.
METODOLOGÍA
CUANTITATIVA:
Conjunto de
métodos cuya lógica de justificación se apoya en los principios de la
objetividad, la evidencia empírica y la cuantificación (se puede contabilizar).Se
centra en los aspectos observablessusceptibles de cuantificación, y los datos
se analizan de manera estadística. En educación, la metodología cuantitativa es
utilizada para estudiar las relaciones y regularidades, para así, descubrir las
leyes universales por las que se rige la realidad educativa.
METODOLOGÍA CUALITATIVA:
Proceso activo, sistemático y riguroso de indagación. Trata de proporcionar descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorporando el punto de vista y la actitud de los propias personas que se investiga. Aunque algunos de los datos resultantes puedan ser cuantificados, el análisis de los mismos es cualitativo.
En este tipo de investigación se pueden encontrar varios métodos:
Etnografía
Etnometodología
Teoría fundamentada
Estudios narrativo - biográficos
Fenomenología
Investigación - acción
Este último es el método que más relevancia tiene y el más útil es la investigación educativa. Por ello, vamos a centrarnos más en sus características. A modo de introducción, veamos este vídeo para entender la investigación - acción en rasgos generales:
En educación, la investigación - acción es un estudio sistemático que parte de la indagación autorreflexiva, y cuyo objetivo es mejorar las prácticas que se llevan a cabo en el aula. Este proceso vincula directamente la investigación, con la acción y la formación.
Con este tipo de investigación se trata de intentar resolver un problema específico, cambiarlo o mejorarlo. Estos problemas suelen ser de tipo práctico. Un factor muy importante de la investigación - acción es que es un proceso en espiral, que oscila continuamente entre la reflexión y la acción y entre la teoría y la práctica. El comienzo de un proceso de investigación - acción puede comenzar en cualquier momento, puesto que todas las acciones que en el proceso se lleven a cabo han de pasar por un proceso de reflexión crítico de las mismas. De este modo, en cualquier momento puede surgir la necesidad de emprender una investigación de este tipo.
Los pasos que se llevan a cabo en el proceso son los siguientes:
Una vez que hemos entendido lo que es la investigación - acción, vamos a ver qué técnicas podemos utilizar a la hora de investigar.
Ahora se van a dar algunas pinceladas sobre cada una de estas técnicas: 1. DIARIO
Acompaña al investigador en todo el proceso investigador.
En él, a través de la reflexión se va construyendo la información.
Diferentes tipos de diarios: apuntes, notas de campo, textos, carta/informes/artículos, dietarios y transcripciones.
2. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
Son aquellas técnicas en las que participa más de una persona. Hay 4 tipos diferentes que podemos utilizar, dependiendo de los objetivos que nos planteemos y del tipo de información que pretendamos obtener.
2.1. TALLER DE INVESTIGACIÓN
Todos los participantes son investigadores, incluso la persona que actúa como coordinador. Todos son figuras activas.
No solo se obtiene información, sino que se trata de generar cambios.
2.2. TORMENTA DE IDEAS
El moderador adopta una postura pasiva.
Entorno natural - habitual de los participantes.
Favorece la creatividad.
Las ideas se dan entorno a un tema central que se propone.
2.3. TÉCNICA DE GRUPO NOMINAL
Se hace presente únicamente los nombres de los participantes, por lo que no es necesaria la presencia física.
Los participantes son personas relevantes en el tema que se va a tratar (expertos, investigadores...)
Se trata que entre todos los participantes se llegue a una conclusión final, a un argumento compartido sobre un tema.
2.4. TÉCNICA DELPHI
Anonimato de los participantes.
Los participantes se pronuncian sobre el pronóstico de un suceso/tema.
Todas las aportaciones son consideradas en la conclusión final.
3. GRUPO DE DISCUSIÓN
El moderador adopta un papel de coordinación entre los participantes(procurar la libre intervención de los participantes, equilibrar intervenciones o evitar que se desvíe mucho el tema central)
La presencia del resto de participantes puede influir en la opinión personal de cada uno de ellos.
Se realiza en escenarios formales, pero dentro de un clima de naturalidad.
Es semi - dirigida, puesto que se tienen preparadas de antemano las cuestiones a tratar, pero también tienen cabida otro tipo de experiencias.
Hay que realizar preguntas de calentamiento, centrales y de cierre.
4 . DOCUMENTOS PERSONALES
El objetivo es estudiar experiencias vitales de personas.
Hay varios tipos de documentos: autobiografías, biografías, relatos de vida, diarios y cartas.
5 . HISTORIAS DE VIDA
Formadas por relatos elaboradas con una intención: transmitir una memoria en un periodo de tiempo concreto.
Tipos de relatos: únicos (solo se estudia un caso), cruzados (se construye una historia a partir de varios relatos) y paralelos (se construye una historia a partir de casos similares).
6 . TÉCNICAS DOCUMENTALES
Son utilizados para tener un primer acercamiento y conocer algo antes de desplazarse al lugar de investigación.
A veces reflejan una realidad sesgada o arbitraria.
7 . OBSERVACIÓN
Se trata de un proceso sistemático en la que un especialista recoge información directamente del aspecto a observar.
En esta observación interfieren también las percepciones e interpretaciones del observador.
8 . ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Es una conversación entre dos personas en las que el entrevistador propone cuestiones a tratar.
Se obtiene información en profundidad sobre el tema que se propone.
Ahora que ya se conocen los tipos de técnicas... ¿cómo analizar los datos que se obtienen?
Existen, principalmente, dos programas informáticos que nos permiten analizar esta información de manera exhaustiva y adecuada. Los programas son:
Tras conocer estas técnicas, damos paso a...
1 . ESCALAS PARA MEDIR ACTITUDES - ESCALA TIPO LIKERT.
Formada por una serie de ítems, es decir, frases que expresan las ideas respecto del fenómeno que nos interesa conocer.
Los ítems tienen una puntuación asignada, generalmente de 1 - 5 o de 1 - 4.
2. CUESTIONARIOS
Permite recoger gran cantidad de información.
Pueden ser orales o escritos.
Las preguntas pueden ser: preguntas abiertas (no se delimitan las opciones de repuesta) o preguntas cerradas (ya tienen limitadas las alternativas de respuesta.
3. PRUEBAS E INVENTARIOS ESTANDARIZADOS
Son pruebas cuya validez ha sido comprobada a nivel nacional o internacional por los expertos.
Son muy objetivas.
Un ejemplo son las pruebas de CI.
4. OBSERVACIÓN
Debe de realizarse un registro sistemático, válido y objetivo de los aspectos que se están observando.
El registro de los datos que se observan pueden hacerse en:
Listas de control: se recoge la ausencia o presencia de los rasgos.
Sistema de signos: además de la presencia o ausencia de un rasgo se recoge la frecuencia de ésta. Muy útil en modificación de conducta.
Escala de estimación:se indica la medida en la que se posee lo que mide la escala.
5. ENTREVISTA
Es un encuentro hablado entre dos individuos.
Recoge aspectos tanto verbales como no verbales.
Diferenciación de roles: entrevistador y entrevistado.
Tipos de entrevista:
Estructuradas: preguntas prefijadas de antemano a las que responder de manera cerrada.
No estructuradas: no se han fijado con anterioridad los objetivos y otorga al entrevistado gran flexibilidad de respuesta.
Semi-estructuradas: integra las dos anteriores.
Para analizar todos estos datos recogidos con técnicas cuantitativas, principalmente se proponen dos programas:
Este tema 3 los contenidos tratados han resultado muy útiles para la elaboración del proyecto de investigación. A pesar de ser muy amplio el contenido teórico, las aportaciones que se hacen a lo largo del tema creo que son muy funcionales, es decir, se exponen de una manera útil para nosotros como alumnos. Contar con ventajas y desventajas de cada técnica o recomendaciones a la hora de ponerlo en práctica, por ejemplo.
Por otro lado, creo que ha sido un acierto detenerse a explicar con detalle la investigación - acción, ya que como futuros docentes, posiblemente sea el tipo de investigación que más podamos llevar a la práctica para resolver problemas concretos con nuestros alumnos.
Finalmente, me gustaría realizar una pequeña reflexión general de esta primera parte de la asignatura. El trabajo realizado y los esfuerzos empleados durante estos dos meses han sido bastante grandes, pero a mi juicio, han sido muy bien empleados. A pesar de ser unos contenidos totalmente novedosos para nosotros, en poco tiempo creo que hemos adquirido todos ellos de manera bastante exitosa. Considero que realmente he mejorado mi nivel de partida, y por supuesto, que los contenidos han sido muy bien interiorizados, gracias tanto a la calidad de las exposiciones magistrales por parte de la profesora como al trabajo personal de cada uno de nosotros.
Por supuesto que podemos echarte una mano. Lo primero de todo es preguntarnos: ¿SOBRE QUÉ VAMOS A INVESTIGAR? y de ahí SELECCIONAR EL TEMA. Para hacerlo puedes basarte en experiencias, conversaciones, un libro o una revista, entre otros. Lo importante es que el tema que elijas sea atractivo y alentador.
Una vez que hayas dado con él, tienes que profundizar más. ¿Qué me interesa investigar de ese tema? Para ello es recomendable que te familiarices con el tema, te documentes y encuentres posibles debilidades sobre las que realizar tu investigación.
¡Estupendo! El siguiente paso es IDENTIFICAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, que va expresado en forma de pregunta. Para hacer la pregunta es importante que tener en cuenta que ésta tiene que mostrar la relación entre dos o más variables, que debe de orientarse hacía una respuesta y que tenemos que tener la opción de poder comprobar lo que expresamos en la pregunta durante la investigación.
Por otro lado, también tienes que dejar clara cual es la finalidad de tu investigación. Según la orientación que la des puedes estar ante una investigaciónEXPLICATIVA(trata de contrastar, probar teorías, confirmar relaciones etc),DESCRIPTIVA(en la que describes e identificas fenómenos) oAPLICADA, que trata de resolver un problema práctico.
Y finalmente, tienes que justificar tu investigación. ¿Por qué es importante realizar esa investigación? y ¿Por qué es importante y necesario invertir en recursos financieros, humanos y materiales?
Vamos a ver... Una VARIABLE, explicado de modo sencillo es una característica o una propiedad que varía según el sujeto o el objeto que la posea. Las variables son una cualidad que puede medirse y observarse. Para que se entienda mejor, una variable en una investigación puede ser la atención de una persona, la temperatura corporal etc. Algunas de estas variables son abstractas y no son observables directamente. Son conocidas como variables constitutivas. Algún ejemplo de ellas son la concentración, motivación, interés etc. Por el contrario, hay otras variables que si se pueden medir de manera objetiva. Son las variables operativas, entre las que podemos encontrar a modo de ejemplo tenemos el ritmo cardíaco, el sexo de una persona etc. Dentro de una investigación, las variables pueden ser de dos tipos: dependientes (y) o independientes (x). Las primeras corresponden al objeto de análisis en la investigación y está sujeto a modificaciones a lo largo de ésta. La variable independiente por el contrario, es aquella que sus atributos influyen en la variable dependiente, es decir, que a lo largo de la investigación pretenden modificar a la dependiente. Para que lo entiendas mejor... queremos medir como influye el trabajo por proyectos en el interés de los alumnos de Infantil. En este caso la variable dependiente sería el interés de los alumnos de infantil, que es lo que queremos medir. Los proyectos serían la variable independiente, ya que es aquello que introducimos para modificar el interés.
El siguientes paso es que hagas unaREVISIÓN DE LA LITERATURA, es decir, has de documentarte sobre el tema a tratar para poder elaborar el marco teórico. Por si no sabes qué es el marco teórico de manera sencilla podríamos decir que es aquello que elaboras en tu investigación para situarla dentro de la teoría, a través de la información recogida en esta revisión bibliográfica y de tus propias aportaciones sobre el tema. Para hacer esta revisión de literatura es necesario que conozcas dónde puedes hacerlo. Tu búsqueda puede obtenerse de 3 fuentes de información. - Fuentes primarias: información directa, de primera mano, como libros muy específicos, testimonios de personas, diarios personales etc. - Fuentes secundarias: procesan y recogen la información de las fuentes primarias. Por ejemplo, algún libro que recoge experiencias de personas, una enciclopedia, una base de datos etc. - Fuentes terciarias: agrupan fuentes secundarias, como hace Google, por ejemplo.
¡Bien! Ahora tienes que ELEGIR UN MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. Son 4 los métodos que existen. - Método descriptivo: útil si tu investigación va a describir alguna situación o un hecho. - Si en tu investigación vas a tratar de descubrir y evaluar las relaciones entre las variables, tu elección irá dirigida hacia un método correlacional. - Otro método es el explicativo - causal, utilizado para explicar un fenómeno y sus causas, es decir, indagar en por que ocurren y de que forma. - Y, si en cambio, pretendes actuar sobre una realidad concreta y construir un proyecto o guía para la acción, tu investigación seguirá un método orientado a solucionar problemas prácticos.
Cuando te hayas decantado por uno de éstos métodos, el siguiente paso es que diseñes la investigación.
Lo primero que has de hacer es FORMULAR LAS HIPÓTESIS. ¿Qué es una hipótesis? Son ideas comprobables que el investigador formula como posible solución al problema que va a investigar. En otras palabras, es la idea que el investigador propone para que al final del proceso se verifique o no. Nos ofrecen una explicación provisional a nuestro problema. En las hipótesis están contenidas y relacionadas las variables del estudio. Tienen que tener relación con la teoría que existe al respecto del tema. Las hipótesis nos guiarán a lo largo de la investigación. Para contar con una buena hipótesis hay que tener en cuenta que deben de ser comprobables, responder al problema, ser precisas y ser susceptibles de observación. Finalmente, has de saber que la fórmula que sigue una hipótesis es...
¡Muy bien! Ahora tienes que SELECCIONAR UNA MUESTRA en la que realizar una investigación. Para saber qué es una muestra, es preciso antes, saber qué es una población. Una POBLACIÓN (N)es el conjunto de todos los individuos, objetos o eventos en los que se estudia un determinado fenómeno. La MUESTRA (n) sin embargo es el conjunto de casos que pertenecen a una población que son los que realmente vamos a analizar. A modo de ejemplo, una población podría ser los estudiantes de Primaria de Santander, mientras que la muestra podrían ser todos los estudiantes de 3º y 4º de Primaria de Santander, es decir, los sujetos concretos que vamos a investigar.
Sí, ahora tienes que OBTENER LOS DATOS Y ANALIZARLOS. Para ello tienes que seleccionar la técnica de recogida de datos que mejor responda a las necesidades de tu investigación, así como los instrumentos necesarios para ello. Cuando hayas recogido los datos tienes que pasar a analizarlos con el fin de poder obtener una respuesta a tu problema de investigación y poder contrastar tus hipótesis.
No aún no. Para que tu investigación tenga validez tienes que INTERPRETAR LOS DATOS Y SACAR CONCLUSIONES, para de ese modo dar sentido a toda tu investigación y que ésta no quede reducida meramente a la obtención de datos. Con los datos obtenidos y su análisis tienes que explicar e interpretar el asunto estudiado y dar una respuesta coherente al problema que planteaste al principio. Además de todo ello, es importante que hagas una ELABORACIÓN DE UN INFORME FINAL, para poder compartir con el entorno tu investigación y que de ese modo otros investigadores puedan continuar dicha investigación o en cambio, aportes datos de utilidad para quien lo necesite. Y llegados a este punto... podemos decir que ¡hemos dado por finalizada la investigación!
El ejemplo de Marina, no es más que una manera sencilla para explicar el proceso de investigación. Este tema 2, a mi juicio ha resultado muy llevadero a la par que interesante. Desde mi punto de vista, va a ser de gran utilidad a la hora de realizar futuras investigaciones, y además está explicado de una manera clara, sencilla y concisa. El contenido que se ha expuesto a lo largo del temario es bastante sencillo, ya que con anterioridad hemos interiorizado la mayoría de los conceptos que se manejan. Resalto una vez más la utilidad de los contenidos, ya que hasta ahora aunque hayamos podido realizar alguna investigación en alguna asignatura pasada, nunca nos habían expuesto la metodología propia del proceso de investigación. Por otro lado, como actividad llevada a cabo a lo largo de este tema, me resulta interesante rescatar la visita al aula de una de las responsables de la biblioteca de la facultad. Los aspectos tratados durante las dos horas fueron muy prácticos, aunque a mi juicio es una lástima que esta charla nos la den en el último año de carrera, puesto que hasta el momento son muchos los trabajos que hemos realizado y en muchas ocasiones podríamos haber hecho uso de las innumerables opciones que se nos ofrece desde la BUC.
"Aproximación conceptual a la investigación en educación" es el título del tema con el que ha dado arranque este nuevo curso. Durante estas primeras semanas de curso hemos ido acercándonos hacía muchos conceptos relacionados con la investigación educativa, un mundo que desde el punto teórico era desconocido para nosotros. A continuación encontramos un esquema con los aspectos más relevantes dentro del tema, con el fin de que el estudio y comprensión del mismo resulte más liviano.
Como puede observarse en el esquema, son muchos los conceptos que aparecen en el tema. Por ello, a continuación se recogen aquellos que son más significativos en un glosario, para poder tener de forma clara, ejemplificada y ordenados todos ellos.
INVESTIGAR:
Reflexionar sobre temas diversos, recoger información, interpretarla, idear
respuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los demás. (Bisquerra,
2004)
DOXA:
Forma de conocimiento práctico que se transmite directamente de unos a otros y
está basada en creencias, autoridad o intuición. Ejemplo: la religión.
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA: actividad sistemática (rigurosa, ordenada), controlada, empírica
(demostrable a través de la experiencia) y crítica, de proposiciones
hipotéticas sobre supuestos relacionales que existen entre fenómenos naturales,
a través de la cual se obtiene conocimiento científico o ciencia.
HIPÓTESIS:
formulación teórica que no ha sido comprobada empíricamente. Relaciona dos
variables o más.
MÉTODO
CIENTÍFICO: diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigación
para obtener los datos que se utilizarán como base para inferir, interpretar,
explicar y predecir la realidad. A continuación un vídeo que explica claramente el concepto:
LEY: teoría
que ha sido verificada para todas las situaciones que abarca.
TEORÍA:
aceptación de una hipótesis como válida que nos ayuda a comprender mejor la
realidad. Siempre está sujeta a revisión y modificaciones.
LEY:
teoría que ha sido verificada para todas las situaciones que abarca.
MODELO:
representación o idea que damos a un hecho o fenómeno para poder entenderlo, ya
que ayudan a imaginar la realidad.
MÉTODO
EXPERIMENTAL: método de investigación que tiene por finalidad encontrar la
relación que existe entre la variable dependiente y la independiente. Consta de
dos partes: la observación y la interpretación. Es muy utilizado en ciencias
exactas.
EXPERIMENTAR:
acto de repetir voluntaria o involuntariamente una experiencia producto de la
observación previa.
GRUPO
CONTROL: muestra dentro de una investigación en la que solo se mide la variable
dependiente.
GRUPO
EXPERIMENTAL: muestra dentro de una investigación en la que se introduce una
variable independiente y se observa los cambios que ésta produce en la muestra.
VARIABLE
DEPENDIENTE: es el factor objeto de estudio en una investigación. Está sujeto a
modificaciones a lo largo del proceso de investigación.
VARIABLE
INDEPENDIENTE: factor que introduzco dentro del grupo experimental para ver
como indice su presencia en la variable dependiente.
PRE –
TEST: prueba que se realiza al comienzo de una investigación para conocer la
actualidad sobre la variable dependiente.
POST
– TEST: prueba que se realiza para conocer el estado de la variable dependiente
tras haber aplicado la variable independiente durante un periodo de tiempo.
MÉTODO
CUASI – EXPERIMENTAL: es el más utilizado en educación. Se plantea una
exposición, una respuesta y una hipótesis que se tiene que contrastar, pero no
existe un grupo de control puro, tal y como ocurre en el método experimental.
MÉTODO
DESCRIPTIVO: basado en describir e interpretar una conducta específica en su
estado actual y en su forma natural relacionada con otras conductas. Ejemplos:
observación directa, encuestas, estudios de seguimiento o métodos de ex
postfacto.
MÉTODO
DE DESARROLLO: investiga aquellos principios o patrones de desarrollo y/o
cambios de conducta de un organismo en función del tiempo. Hay dos tipos:
método longitudinal y transversal.
MÉTODO
LONGITUDINAL: metodo de investigación que consta en ver los cambios en una
muestra de sujeto tras estudiarla intensamente durante un largo periodo de
tiempo. Ejemplo: estudio de la motivación
de los alumnos de 1º de Magisterio Educación Infantil y la motivación de esos
mismos alumnos al llegar a 4º curso.
MÉTODO
TRANSVERSAL: método de investigación que estudia diversas muestras de sujetos
de distintos niveles de edad en un mismo momento del tiempo. Ejemplo: estudio de la motivación de los
alumnos de 1º de Magisterio Educación Infantil y los de 4º de ese mismo año.
MÉTODO
CORRELACIONAL: consiste en buscar algún tipo de relación entre dos o más
variables, y en qué medida la variación de una de las variables afecta a la
otra, sin llegar a conocer cual de ellas puede ser causa o efecto. Ejemplo: relación que existe entre el nivel
de estudio de los padres, las notas de los estudiantes y acudir a clases
extraescolares de apoyo.
MÉTODO
ETNOGRÁFICO: estudio exhaustivo de las etnias o cultura, a través de la observación
y descripción de las mismas.
ESTUDIO
DE CASOS: estudio individualizado de un caso concreto para conocer a fondo
aspectos que nos interesen. Ejemplo:
estudio de la metodología seguida por una profesora de Potes tras 30 años de
ejercicio de la profesión.
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA: conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología
científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre diferentes
aspectos educativos.
CONOCIMIENTO
NOMOTÉTICO: conocimiento que hace referencia a leyes generales o conclusiones
genéricas. Ejemplo: el 20% de los alumnos
acude a clase sin desayunar.
CONOCIMIENTO
IDIOGRÁFICO: conocimiento relativo a un solo individuo. Ejemplo: ¿Por qué Juan ha venido a clase sin desayunar?
Estos primeros días de curso en la asignatura no solo me han servido para aprender los contenidos del tema 1, si no que también me ha llevado a reflexionar sobre la importancia que tiene trabajar con nuestros alumnos sobre el método científico, ya que considero que es una metodología que aporta enormes beneficios en la adquisición de un conocimiento significativo. Debido a ello, me he documentado por la red y he encontrado algunos canales de youtube y páginas web que proponen experimentos interesantes para tratar con nuestros alumnos y me gustaría compartir con vosotros.
Finalmente, apuntar que a pesar de que el contenido del temario era en primera instancia un poco denso, finalmente he conseguido entenderlo bien gracias tanto a los numerosos ejemplos aportados durante las clases como a la posterior revisión personal de éstos.
A continuación las actividades correspondientes al tema 1:
